Le Cameroun doit souscrire l'exigence quasi universelle d'int grer les TIC (Technologies de l'Information et de la Communication) dans son syst me ducatif. De ce chantier gigantesque, a priori administratif, a t extraite une probl matique universitaire, fort complexe, relative la formation didactique des enseignants de fran ais. Cette langue fran aise y rev t le statut pol mique de fran ais langue seconde (Cuq, 1991). La th se, dont ce livre d coule, s'inscrit dans le champ des sciences du langage, en adoptant cependant une approche syst mique (Le Moigne, 1977) et n cessairement transdisciplinaire (Nicolescu, 1996). Cette m thode holistique a t identifi e comme seule susceptible de prendre en charge la complexit (Morin, 1982) de la pr sente th matique. En effet, partant de la situation sociolinguistique du Cameroun - pays officiellement bilingue (fran ais, anglais), parall lement ses 300 langues nationales - l' tude r v le les liens pist mologiques (Popper, 1963) technologiques (Karsenti, 2005) et thiques (Comenius, 17e si cle) qui existent entre le statut du fran ais dans un tel contexte plurilingue, la formation des enseignants et les TIC.